فرآیند فراگیری زبان یکی از مهمترین ویژگی های انسان است، زیرا همه مردم فقط با استفاده از زبان ارتباط برقرار می کنند. فراگیری زبان معمولاً به کسب توانایی صحبت کردن به اولین زبان مادری خود اعم از محاوره ای یا مثلاً زبان اشاره برای افراد ناشنوا و لال اشاره دارد. این با اکتساب زبان دوم متفاوت است که به فراگیری زبان های اضافی (هم برای کودکان و هم برای بزرگسالان) می پردازد. علاوه بر گفتار، خواندن و نوشتن یک زبان با سناریوی کاملاً متفاوت، پیچیدگی های سواد واقعی در یک زبان خارجی را با هم ترکیب می کند.
اکتساب
زبان شناسانی که سال هاست علاقه مند به مطالعه مکانیسم فراگیری زبان مادری توسط کودکان بوده اند، به روند جذب آن علاقه مند هستند - این یک فرآیند ویژه است که همه مردم از طریق آن می گذرند. سپس، این پرسش که چگونه این ساختارها به دست می‌آیند، به‌عنوان پرسشی در مورد چگونگی شکل‌گیری شکل‌های سطحی در مورد ورودی و تبدیل آنها به قواعد و بازنمایی‌های زبانی انتزاعی، به‌درستی درک می‌شود. بنابراین می دانیم که فراگیری زبان شاملساختارها، قوانین و ایده‌هایی درباره این زبان.
جعبه ابزار گسترده
توانایی استفاده موفقیت آمیز از یک زبان مستلزم دستیابی به طیف وسیعی از ابزارها از جمله واج شناسی، صرف شناسی، نحو، معناشناسی، و واژگان گسترده است. زبان را می توان هم در گفتار و هم به صورت دستی، به عنوان یک علامت، بیان کرد. امکانات زبان انسان در مغز نشان داده می شود. اگرچه ظرفیت زبان انسان محدود است، اما بر اساس یک اصل نحوی به نام بازگشت، می توان بی نهایت جمله را گفت و فهمید. همانطور که می بینید، جذب فرآیند پیچیده ای است.
نقش عدم قطعیت عرضه
شواهد نشان می دهد که هر فرد دارای سه مکانیسم بازگشتی است که به جملات اجازه می دهد تا به طور نامحدود پیش بروند. این سه مکانیسم عبارتند از: نسبی سازی، تکمیل و هماهنگی. علاوه بر این، در زبان اول، دو دستورالعمل اصلی وجود دارد، یعنی ادراک گفتار همیشه مقدم بر تولید گفتار است، و سیستم به تدریج در حال رشد که کودک از طریق آن زبان را یاد می‌گیرد، یک مرحله در یک زمان ساخته می‌شود و با تفاوت شروع می‌شود. بین واج های منفرد.
باستان
فیلسوفان در جوامع باستانی به این موضوع علاقه مند بودند که چگونه انسان ها توانایی درک و بیان زبان را مدت ها قبل از توسعه روش های تجربی برای آزمایش این نظریه ها به دست آوردند، اما به نظر می رسید که در اکثر موارد آنها اکتساب زبان را به عنوان زیرمجموعه ای از یک فرد می دانند. توانایی کسب دانشو مفهوم را یاد بگیرید برخی از ایده های اولیه مبتنی بر مشاهدات در مورد اکتساب زبان توسط افلاطون ارائه شد، او معتقد بود که ترکیب کلمات در برخی از اشکال ذاتی است. در صحبت از زبان، حکیمان هندی باستان معتقد بودند که یادگیری موهبتی از بالاست.
زمان جدید
در زمینه مدرن تر، تجربه گرایان مانند توماس هابز و جان لاک استدلال کردند که دانش (و برای لاک، زبان) در نهایت از انطباقات حسی انتزاعی پدید می آید. این استدلال‌ها به سمت «پرورش» استدلال متمایل می‌شوند: این زبان از طریق تجربه حسی به دست می‌آید، که به Aufbau رودولف کارنپ منجر شد، تلاشی برای یادگیری تمام دانش از لنگر انداختن معنایی، با استفاده از مفهوم «به یاد داشته باشید به عنوان مشابه» برای پیوند آنها. به خوشه هایی که در نهایت در زبان نمایش داده می شوند. سطوح فراگیری زبان بر این اساس است.
مدرن متأخر
رفتارگرایان استدلال کرده اند که زبان را می توان از طریق یک عملگر یاد گرفت. در رفتار کلامی اسکینر (1957)، او پیشنهاد کرد که استفاده موفقیت‌آمیز از یک نشانه، مانند یک کلمه یا آیتم واژگانی، با یک محرک خاص، احتمال «آنی» یا زمینه‌ای آن را افزایش می‌دهد. از آنجایی که شرطی سازی عملوند به تقویت پاداش بستگی دارد، کودک یاد می گیرد که ترکیب خاصی از صداها از طریق تداعی های موفق متعددی که بین آنها ایجاد می شود، معنای خاصی دارد. استفاده "موفقیت آمیز" از علامت، استفاده ای است که در آن کودک درک می شود (برای مثال، کودک وقتی می خواهد می گوید "بالا"برداشته شود) و با پاسخ دلخواه طرف مقابل پاداش داده می شود، بنابراین درک کودک از معنای کلمه تقویت می شود و احتمال اینکه در آینده در موقعیت مشابهی از کلمه استفاده کند بیشتر می شود. برخی از اشکال تجربی اکتساب زبان شامل نظریه یادگیری آماری است. چارلز اف. هاکت در مورد اکتساب زبان، نظریه چارچوب رابطه‌ای، زبان‌شناسی کارکردگرا، نظریه تعامل‌گرایی اجتماعی، و استفاده از زبان مبتنی بر کاربرد.
مطالعه فراگیری زبان به همین جا ختم نشد. در سال 1959، نوام چامسکی، در مقاله ای مروری توسط سینین، به شدت بر ایده اسکینر تأثیر گذاشت و آن را "عمدتاً اسطوره" و "یک توهم جدی" نامید. استدلال‌هایی که علیه ایده اسکینر برای کسب زبان از طریق عملگر وجود دارد، شامل این واقعیت است که کودکان اغلب زبان اصلاحی بزرگسالان را نادیده می‌گیرند. در عوض، کودکان معمولاً از یک شکل کلمه نامنظم الگو می گیرند، بعداً اشتباه می کنند و در نهایت به استفاده صحیح از کلمه باز می گردند. به عنوان مثال، یک کودک ممکن است کلمه "داده" را به درستی یاد بگیرد (زمان گذشته "بخشید") و سپس از کلمه "اعطا" استفاده کند.
در نهایت، کودک معمولاً به یادگیری کلمه صحیح "داد" باز می گردد. ارتباط این الگو با ایده اسکینر در مورد یادگیری عملی به عنوان راه اصلی یادگیری زبان توسط کودکان دشوار است. چامسکی استدلال کرد که اگر زبان فقط از طریق شرطی سازی رفتاری به دست بیاید، بعید است که کودکان استفاده صحیح از یک کلمه را یاد بگیرند و ناگهان از آن سوء استفاده کنند.کلمه. چامسکی معتقد بود که اسکینر در توضیح نقش مرکزی دانش نحوی در شایستگی زبان شکست خورده است. چامسکی همچنین اصطلاح "یادگیری" را رد کرد، که اسکینر برای استدلال این که کودکان زبان را از طریق شرطی سازی عاملی "یاد می گیرند" استفاده می کرد. در عوض، چامسکی پشت یک رویکرد ریاضی برای فراگیری زبان بر اساس مطالعه نحو پنهان شد.
بحث و مسائل
بحث اصلی در مورد درک اکتساب زبان این است که چگونه این توانایی ها توسط نوزادان از مطالب زبانی برداشت می شود. ورودی بافت زبانی به این صورت تعریف می شود: «کلیه کلمات، زمینه ها و سایر اشکال زبانی که زبان آموز در معرض آن قرار می گیرد، نسبت به دانش کسب شده در زبان اول یا دوم». بومی گرایان مانند نوام چامسکی بر ماهیت بسیار پیچیده گرامرهای انسانی، محدود بودن و ابهام ورودی هایی که کودکان دریافت می کنند و توانایی های شناختی نسبتاً محدود نوزاد تمرکز کرده اند. از این ویژگی‌ها، آنها نتیجه می‌گیرند که فرآیند یادگیری زبان در نوزادان باید به شدت محدود شده و بر ویژگی‌های تعیین‌شده بیولوژیکی مغز انسان متمرکز شود. در غیر این صورت، آنها استدلال می کنند، توضیح این که چگونه کودکان به طور منظم بر قواعد دستور زبان پیچیده و تا حد زیادی ساکت زبان مادری خود در پنج سال اول زندگی تسلط می یابند، بسیار دشوار است. همچنین، شاهد چنین قواعدی در زبان خود، گفتار غیرمستقیم بزرگسالان کودکانی است که نمی توانند آنچه را که کودکان می دانند تا زمانی که زبان خود را به دست آورده اند، درک کنند.این نتیجه یکسان سازی است.
مفهوم جذب در زیست شناسی
اولین تفسیر از این مفهوم فرآیند جذب ویتامین ها، مواد معدنی و سایر مواد شیمیایی از غذا در دستگاه گوارش است. در انسان همیشه با تجزیه شیمیایی (آنزیم ها و اسیدها) و تجزیه فیزیکی (جویدن دهان و اتساع معده) انجام می شود. دومین فرآیند جذب زیستی، تغییر شیمیایی مواد موجود در خون از طریق کبد یا ترشحات سلولی است. اگرچه برخی از ترکیبات مشابه را می توان در حساسیت زیستی هضم جذب کرد، دسترسی زیستی بسیاری از ترکیبات توسط این فرآیند دوم دیکته می شود، زیرا هم ترشح کبد و هم ترشح سلولی می توانند در عملکرد متابولیکی آنها بسیار خاص باشند. این فرآیند دوم جایی است که غذای جذب شده از طریق کبد به سلول ها می رسد.
اشکال هضم
اکثر غذاها بسته به آنزیم ها و کارایی دستگاه گوارش حیوان از مواد عمدتاً غیرقابل هضم تشکیل شده اند. شناخته شده ترین این ترکیبات غیرقابل هضم سلولز است. پلیمر شیمیایی اصلی در دیواره سلولی گیاه با این حال، بیشتر حیوانات سلولاز تولید نمی کنند. این آنزیم برای هضم سلولز ضروری است. با این حال، برخی از حیوانات و گونه ها روابط همزیستی با باکتری های تولید کننده سلولز ایجاد کرده اند. این امر به موریانه ها اجازه می دهد تا از کربوهیدرات غلیظ انرژی سلولز استفاده کنند. شناخته شده است که سایر آنزیم ها به طور قابل توجهی بهبود می یابندجذب زیستی مواد مغذی.
آسانی سازی فرآیندی پیچیده و پیچیده است. به دلیل استفاده از مشتقات باکتریایی، مکمل های غذایی آنزیمی در حال حاضر حاوی آنزیم هایی مانند آمیلاز، گلوکومیلاز، پروتئاز، اینورتاز، پپتیداز، لیپاز، لاکتاز، فیتاز و سلولاز هستند. این آنزیم ها فراهمی زیستی کلی در دستگاه گوارش را بهبود می بخشد، اما هنوز ثابت نشده است که فراهمی زیستی جریان خون را افزایش می دهد. آنزیم‌ها مواد بزرگ موجود در برخی غذاها را به مولکول‌های کوچک‌تر تجزیه می‌کنند تا راحت‌تر از بقیه دستگاه گوارش عبور کنند. مراحل هضم تقریباً به این شکل است.
